导读：“什么才是未来教育的要领”，杨校长的回答是——有温度的“育”，育出人的“器识”，这是教育的本来，也会支撑起教育的未来，并塑造决定着人类的未来。
精彩观点：器识，说的是器量与见识，是判断与信仰，是格局与境界，是精神世界的丰盈与包容，是君子之道。我经常听到人们从各种角度来引用菲茨杰拉德的那句话——同时保有全然相反的两种观念，还能正常行事，乃是第一流智慧的标志。我觉得这说的就是器识。很早的时候，轴心时代的时候，器识，就被提出并向往。但，是少数人的博雅而已，所谓自由人的技艺，离普罗大众实在是远极了。比较一下两个包含“器”这个字的词：君子不器，器识为先。这两个器字，都是从容器的辞源化来的，但却恰恰代表了两种不同的教育目标——是要培养工具，还是要培养全人。
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一流大学应有什么创业教育？
导读：随着我国产业结构转型升级和新兴产业的发展，国家对高校科技成果转化和创新创业人才培养都提出了新的要求。在党的二十大报告中，将教育与科技、人才合为一个部分进行论述，凸显了新时代高校在人才培养、科技创新的战略地位。我们究竟需要什么样的创业教育？创业教育要培养什么样的创业者？高校的创业教育应如何开展？下面这篇文章是对清华大学副校长杨斌关于创业教育的专访，一起听听杨校长讲述他眼中的创业教育“正解”。
精彩观点：一流大学开展创业教育，不是帮助学生开办公司缓解就业压力，更不是把学生都往商业这条路上引导；一流大学创业教育的目标，是为学生创造未来发展的平台和机会。培养具有首创精神和创业能力的创业者，培养既有梦想又肯实干的创业者，将来他们走出学校，可以创办企业，也可能是创办社会公益事业，或者在大型组织中创造性地改变现状，实现创新突破。
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创新创业教育对学校和学生究竟意味着什么
导读：众所瞩目的二十大已在人民大会堂胜利闭幕。党的的二十大报告对教育的战略定位提出了新的要求，是新时代教育工作的行动指南。在此前的党代会报告中，教育往往与民生相连，而在二十大报告中，则把教育、科技、人才合为一个部分进行论述，且在报告中的次序，排在民生之前。创新创业教育对于提高所培养人才的创新精神、创业意识和创新创业能力有重要作用，有助于促进经济提质增效升级，建设创新型国家。近两年，“创新创业教育”吸引了全社会的高度关注和讨论。那么，创新创业教育对学校和学生究竟意味着什么？2018年4月25日，清华大学副校长、教务长、经管学院教授杨斌做客校研究生团委创新创业中心举办的第十期“创想论坛”，讲述了他对这个问题的看法。
精彩观点：创新创业教育不该变成是另起炉灶、新起摊子——这绝不是说不创新，而是不能用做新事的方式回避那些需要改革的深层次的痼疾；促进创新创业教育的根本之道，应该是全面深入地推进教育教学改革，使之有利于创新创业人才的长成、脱颖而出。
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导读：在过去的三年时间里，“线上教学”似乎是各阶段学习教育的无奈之选但也是最优解。关于疫情中的线上教学，想必大家都有不少难忘经历。我们又应怎样看待“数智时代的教与学”？今日一读分享的这篇文章系清华大学副校长杨斌在与耶鲁大学对话“数智时代的教与学”活动上就“数智时代的学习”发表的演讲，其中不乏独到的观点与见解。希望能为大家带来一些启发。
精彩观点：第二个看法是关于疫情中的教学经历，让我们更具身体会到越是“数智时代”越是会凸显学习中“难以替代”的部分的重要性——越是高科技high-tech，高情感high-touch的价值就越大。过去二三年我们经历了疫情中的通过技术手段努力坚持秩序的课程学习，我们越发认识到线上和线下不是截然分立的二者，认识到融合模式的内涵和文化浸润的意义。我们要充分认可线上的优势——包括让分身乏术者能够三头六臂，为可持续发展目标积极地减少着碳足迹，让稀缺的高水平资源能够触达更广泛的不同阶层人群，让各种教学大数据成为教学和发展的助力等等；同时也更期待在线的学习有更强的“现场感”，即更多的“全观”感受、更丰富的非正式互动、更多跨越“视频会议”时间限制和屏幕边界的温情互动。
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导读：在当下国际关系深刻变动的形势下，我国正面临前所未有的机遇和挑战。面向未来，我国亟需大量具有全球视野的专业人才，教育特别是学校教育承担了历史赋予的重任。如何实现“扎根中国，比肩世界”，“贯穿领域 跨界融合”，“构建科学的教育体系”，是校长们应该深入思考的问题。2021年4月18日，由清华附中、清华大学继续教育学院、中国教育在线和北京市教育学会高中教育研究分会联合主办的“跨界视野 铿锵同行—国际化教育校长先锋论坛”在京举行，专家学者、资深和新锐校长汇聚一堂，共同探讨面向未来的教育创新方向。会上，清华大学副校长杨斌发表致辞，并作题为《好教育、好学校期待好校长》的精彩报告。
精彩观点：我提出‘慢’校长这个概念，是希望校长能更重视教育的内生性，只有这样，老师们学生们也才会把内生动机、内在热爱放在教育的中央。有了‘慢’校长，才能有慢老师、慢教学、慢校园，这些概念中的慢，说的都是重视教育教学本身的内生目的，而不以外在的、短期的一些指标、kpi来衡量和评价。
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导读：人们已经习惯于说，学生要谦逊地学习。而本文想说的是，教师要“谦逊地教学”。看到“谦逊地教学”这个概念，您可能会疑惑，学生们不更应当是持有谦逊态度的一方吗？本文作者认为，这种惯常之见，也正说明了为什么谦逊地教学并非显然或理所当然，而是一种需要用心力、知且行的境界。通过本文，作者详细论述了“谦逊地教学”的背景、内涵和意义。或许，您能从他的字里行间体会到，什么才是“能够使创新者得以持续涌现的教学之道”！
精彩观点：批判性思维、好奇心与想象力、经受考验后的勇气与自信以及内生动力，该是教学的基本成果，是从“知之”升华到“好之” “乐之”后，教学带给学习者可迁移的、超越具体科目的质感。谦逊地教学，不是某种特定的教学风格，而是以这些基本成果为目的的教学的本质要求。可以是疾风暴雨，可以是春风和雨，可以是围坐一堂，可以是促膝谈心，谦逊地教学并没有外在表现上的固定程式，谦逊指的是蕴藏其中始终一致的精神实质。谦逊地教学，不是卓越教学、教学的高超境界，而是教学基本功、教学的朴素要求。
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导读：回首新中国高教发展的70年历程，以慕课（即moocs，大规模在线开放课程）为代表的在线教育（及各类互联网 教育，在本文均以“在线教育”指代）可能是追赶世界领先水平最为迅速的代表之一了。2012年是“世界慕课元年”，而在接下来的2013年，我们就迎来了“中国慕课元年”。经过这些年的发展，我国慕课数量和应用规模均已跃居世界第一。已奠定的在线教育基础，又使我国高校经历了抗击疫情期间的严峻考验，将传统课堂教育搬到线上进行，保持了较为正常的教学秩序。如何看待疫情所带来的教育变革？在线教学是否会深刻地改变教育模式？在2016年乌镇大会上，清华大学副校长兼教务长杨斌就曾以“有三岁之翁，有百岁之童”来提醒慕课并非自然就是教育创新，要警惕在线教育中的范式创新滞后问题。2019年4月中国慕课大会期间，方略研究院院长王刚博士也与杨斌教授做过一次促膝谈话，征得受访者同意，节略如下，以期引起更多深入讨论。
精彩观点：毫无疑问，向前展望，在线教育的发展轨迹并不是线性改进那么简单，而可能会有一个“回摆”，也许会放松一些对于知识传授方面的精益求精——请注意，我在避免用“倒退”或“逆行”这种词——而把注意力放到互动性更强、自组织性更强、与传统课堂组织形式更不像、更颠覆的模式中去探索，学知识的效率会经历一个“勺形曲线”，但不怕，也许，未来在“回摆”之后，在线教育将得到模式上的升华。像是画画儿，别人夸你“画得真像”的这个阶段，标志着你还很初步。前途无量、大有作为。