本科层次职业教育作为完善我国现代职业教育的关键一环，从2019年首批本科职业院校试点至今，本科职业教育已成为培养应对新一轮产业变革、转型升级急需的高层次技术技能人才的重要途径，对于建设高质量职业教育体系具有重要的战略意义。本科职业教育作为目前最高层次的职业教育类型，不仅要深入研究具有职业教育类型特征的本科层次职业教育的人才培养方案，开发适应本科职业教育的课程体系，还需要进一步深化本科职业教育的课程与教学改革，推动职业教育“教师、教材、教法”改革（简称“三教”改革）在本科职业教育中落地。教材作为教师开展教学活动和学生学习的基础性载体，是落实人才培养方案的重要工具，其质量的优劣直接影响着人才培养的质量。本文通过梳理职业本科教材建设存在的问题，从能力本位出发，探索职业本科的新形态教材建设，力图对职业本科新形态教材建设提供一些有益的启示。
在职业教育的课程改革不断深入的过程中，作为课程教学基本载体的教材的重要性一直未能充分体现，教材发展滞后于教学模式的改革。尽管高等职业教育的教材规模不断扩大，教材的内容、形式和质量不断提升，但针对本科职业教育的教材建设则刚刚起步。通过对目前职业本科教材的调查分析，发现当前职业本科教材主要存在教材设计缺乏职业教育特色、内容与岗位需求脱节、内容更新滞后、教材使用率低等问题。
（一）教材设计缺乏职业特色
本科职业教育作为专科职业教育层次的升级，其本质特征依旧是职业性和高等性。与普通高等教育强调知识及其承载文化的高等性不同，本科职业教育的职业性和高等性应有机融合，高等性体现在职业所包含的工作任务的难度和技术应用的复杂程度中。因此，职业本科的教材不仅要体现专业理论知识的完整性和系统性，还应与职业岗位、工作过程的技术应用相结合。当前适合职业本科教材偏少，为了体现本科层次的理论知识的系统性和深度，职业院校大多借用本科教材或沿袭本科教材的编写体例，内容编排侧重理论知识体系的系统性和完整性，实践内容相对偏少，与实际岗位的能力要求、工作流程存在较大偏差，缺少职业教育的职业性特征，难以体现职业能力的培养。
（二）教材内容难以适应岗位需求
目前，本科职业教育教材的编写主要由职业院校教师承担，企业的参与度不够。职业院校教师在教学中积累了大量的教学经验，具备很强的专业理论知识功底和科研能力，熟悉职业院校学生的学习特点和行为习惯。但是，他们与企业一线岗位的联系不够紧密和深入，缺乏相关职业岗位的工作经验和职业能力，对岗位特点、岗位技能要求认知不足，再加上行业转型升级带来的知识、技术更新迭代速度加快，导致在教材编写过程中，难以吸收岗位所需的新技术、新规范等，不能跟上岗位需求的快速发展的步伐。
（三）教材内容更新缓慢
传统纸质教材受到编写、修订、出版和发行等因素的影响，更新周期较长，教材内容较为陈旧，跟不上产业发展、技术更新的速度，技术发展的最新研究成果不能及时编写进教材中，企业岗位的实际所需的专业领域知识在教材中得不到及时更新，不仅影响课程教学效果，也容易导致学生的知识结构与未来工作脱节，无法适应未来岗位的需求，出现“毕业即失业”的现象。
（四）教材使用率低
本科职业院校的学生生源以中等职业教育生源为主，同时还有普通高中和专科职业教育生源。不仅生源结构类型多元，而且他们的学业基础也呈现较大差异。职业院校学生与高等院校学生相比，普遍存在文化基础差、学习能力和理解能力偏弱等问题，职业院校教师在编写教材的过程中又往往注重专业理论知识体系的完整性，按照教师教的角度设计教材的逻辑和内容，忽略学生的认知特征和培养目标，语言表述过于学术，与实际应用脱节，使得学生难以理解，对教材内容不感兴趣，很容易放弃学习，导致教材的使用率较低。
《国家职业教育改革实施方案》《职业院校教材管理办法》以及《“十四五”职业教育规划教材建设实施方案》（简称《方案》）等一系列职教改革的政策文件都明确提出教材改革，不仅在理念和结构层面指明了教材建设的发展方向及路径，也将教材的重要性提升到未曾有过的高度，标志着职业教育教材建设进入高质量、规范化的发展阶段。
《方案》明确指出“加快建设新形态教材，组织院校和行业企业等联合开发科学严谨、深入浅出、形式多样的活页式、工作手册式等新形态教材”。“活页式”“工作手册式”“融媒体”等新形态教材模式成为职业教育教材改革的关注热点。厘清新形态教材的基本概念、内涵特征，将有助于准确把握本科职业教育新形态的定位，开发符合本科职业教育人才培养目标的新形态教材，持续推动本科职业教育教材建设的改革创新。
（一）新形态教材的概念界定
新形态教材的“形态”分为内在、外在两种形态，内在形态是指教材内容的表征形式，包括教材内容的依据、选取及组织逻辑等；外在形态则是指教材的存在方式。新形态教材主要包括新型活页式教材、工作手册式教材、融媒体教材等。在教材建设过程中应准确把握各类新形态教材的概念边界和内涵特征，才能开发出本科职业教育类型特色的新形态教材，推进职业教育的“三教”改革。
活页式教材“活页”的含义不限于外在的装订方式，其本质含义是指教材内容的选取、组织逻辑及呈现。活页式教材的内容设计需要结合本科职业教育的类型特征，对接行业标准和专业教学标准，将岗位典型工作任务所需的理论知识、操作技能以及职业规范等有机融合，构建模块化的教学单元，不仅有利于开展以学生为中心、以能力培养为目标的课程教学，也使教材编排更为灵活和多样，在不破坏教材整体结构的基础上保持教材内容的更新频率，满足不同学生的个性化学习需求。
工作手册是指企业为了提高工作效率和质量的一种指导性文件，主要包括岗位工作职责、工作标准、工作流程等条目。工作手册式教材是指参照企业的生产操作指导手册设计教材结构、编写教材内容，但并不意味将操作手册作为教材直接用于教学，需要对操作手册进行教学设计和加工，吸取手册的操作专业性、规范性、标准化等岗位元素，将其转化为具有普遍性、科学性和教育性的技术技能知识和方法知识的教学内容，拉近岗位与学习之间的距离，实现学习任务与岗位工作任务、学习标准与岗位工作标准、学习过程与岗位工作过程的有机结合。这样设计开发的教材才能提升学生的工作规范水平，进而提升就业适应能力。
融媒体教材是融合纸质教材、配套学习指导、各类信息化教学资源以及数字化平台的立体化教材。它是以传统纸质教材为基础，借助人工智能等现代信息技术构建教学平台，整合教学资源，优化学习环境，通过理实一体化的教学设计促进个体职业发展的新型教学方案。融媒体教材借助“互联网 ”时代的云计算和大数据技术，通过采集教学交互、学习行为、学习评价以及教学反馈等数据进行学情分析，全方位地服务于教师教学和学生学习，提供全新的学习体验，充分发挥教材的载体作用。
（二）新形态教材的内涵解析
新形态教材建设的依据是课程模式，课程模式决定了教材的内容结构和组织逻辑，能力本位是职业教育课程的核心模式。此处的“教材”是指广义的教材，即是指包括课程教学必备的教学资源的综合。本科职业教育的课程改革也应符合国家经济发展的趋势，围绕职业岗位、工作过程和工作任务展开，使学生通过模拟职业岗位的工作实践掌握专业知识、习得职业技能以及养成职业素养，也就是获得职业岗位的综合工作能力。
新形态教材的本质内涵是以职业能力培养为目标，按照职业岗位的工作流程组织教材的逻辑结构，通过拆分工作过程的职业能力设计教材的单元模块，将岗位工作过程所必备的专业理论知识和实践技能知识有机融合；单元模块既具备一定的独立性，也可以进行优化组合，可以根据技术发展动态更新，兼顾系统性和灵活性，满足教师教学、学生学习的个性化需求，适应职业岗位对能力要求的快速变化。
因此，活页式教材并不仅仅是形式上拆分教材，以“活页”形式进行装订，而是帮助学生学习如何完成工作任务的教学载体。工作手册式教材也非传统意义上的工作流程的指导手册，而是将企业工作手册的编写方式引入教材设计，充分利用工作手册基于流程化的操作和具体的方法指导的实用性、易用性，让教材成为学生能独立完成某个工作任务的参考材料。融媒体教材则能提供丰富、多元的数字化资源，拓宽了纸质教材的使用范围，为课程实施提供整体澳门凯发的解决方案，满足数字时代的新型教学模式的需要。
（三）新形态教材的特征分析
“活页式”“手册式”和“融媒体”作为新形态教材的三种类型具备鲜明的职业教育类型特征，是职业教育教学规律的内在体现。只有准确认识和把握这些基本特征，才能编写出符合职业教育要求的好教材，提升职业教育的教学质量。
活页式教材的特征主要体现在以下几点：一是以能力本位为起点体现职业性。职业教育的类型特征要求活页式教材要以职业能力培养为出发点，以岗位工作过程为教材脉络，分解工作任务，分析与职业能力相关的知识点、技能点和职业素养，有机融合构建学习单元，实现岗位能力与学习过程的对接，体现职业生涯能力发展的职业性。二是以模块化设计体现技术更新。活页式教材在内容组织上以学习单元为模块，模块之间相对独立，按照工作过程循序渐进组织模块结构。模块化设计能及时将新技术、新工艺或新规范融入教材，对教材内容进行优化迭代。三是以活页装订体现灵活性。活页装订可以实现针对本科职业院校的不同生源进行教材内容的灵活调整，实现个性化定制。
工作手册式教材的出发点不同于活页式教材，它更倾向于岗位工作过程的操作性流程。但与职业教育的实训手册也不同，实训手册只是编写了实训目标、实训过程以及实训安排等内容的概要性文件，无法作为教学载体用于教学。工作手册式教材应具备以下特征：一是以学生为主体体现实用性。工作手册式教材应立足于指导学生在工作环境中的学习和实操练习，按照工作过程的任务分解，将理论知识、学习任务、自我评价、总结反思及延伸拓展等内容有机融合，学生通过自主学习培养解决问题、适应工作环境的能力，构建自身的能力体系。二是以工作逻辑组织教材内容。工作手册式教材应具备极强的操作性和实践指导性，教材内容的结构安排遵循工作任务的完成逻辑，提升学生在不同工作情境下的适应能力。
融媒体教材是教育信息化发展水平的体现，它具备数字化的典型特征：一是呈现方式多样化。融媒体教材应根据教材内容选择最佳的数字化呈现形式，如运用图片、音视频、动画、二维码技术、虚拟仿真技术、云端实验平台以及vr/ar/mr技术等。二是交互性增强体验。融媒体教材可以利用数字媒介优势，交互式呈现工作过程，带来沉浸式的工作场景或工作体验，特别是针对一些危险的工作场景。三是及时跟踪技术发展。对于快速发展的行业可以随时使用数字化的形式将新技术、新工艺以及新标准扩展到教材资源中，并根据教学反馈及时更新、修订教材。
由以上的特征分析可以看出，这三种类型的新形态教材以不同的方式强化了职业教育的职业性、实践性和实效性。将它们有机结合，通过一体化整体构建完成职业教育新形态教材的转型升级，完整地发挥新形态教材的最大效能，实现“以学生为中心”的教学相长。
本科职业教育刚刚起步，无论是人才培养、专业建设，还是课程、教学改革都在探索改革的过程中，教材建设也是本科职业教育改革的重要一环。本科职业教育是本科层次的职业教育，其人才培养目标定位于“培养专业理论知识扎实、较强的复杂技能操作和技术应用能力，胜任职业岗位群，具备数字化技术与应用能力的高层次技术技能人才”，因此，本科职业教育的新形态教材建设不仅要体现职业教育的职业性和实践性，还要突出人才培养的高层次性，能动态适应新产业、新技术的快速发展，具体体现在产教融合的校企双元协作团队建设、符合专业教学标准的教材内容设计以及满足个性化学习需求的数字资源建设等方面。
（一）组建产教融合多元协作团队
校企合作、产教融合是职业教育的天然属性，也是高等职业教育高质量发展的必然选择。新形态教材必须融入行业、企业最新的技术发展，才能面向职业岗位，保证教材内容的职业性和实用性。这些特征都离不开企业专家的深度参与，教材建设需要创建由企业专家、专业教师以及教育专家组成的协作团队，三者在教材建设中的分工侧重点不同，企业专家主导工作岗位的典型工作过程、工作任务、应具备的职业能力的开发，凝练岗位的常见场景、典型工艺流程、岗位职责、通用问题及解决策略等教材元素，编写项目案例；专业教师在教育专家的指导下将岗位业务场景、职业能力进行教学化改造，按照教学规律转化和安排教材内容，使得职业能力的描述符合教学编排。这种深度参与、优势互补的合作方式才能编写出高质量的新形态教材。
为适应产业技术的快速发展，新形态教材也需要及时更新和修订以保证教材的实效性，实现教材内容的动态调整。因此，需要建立一套全流程产教融合、常态化的合作机制，如，定期或非定期组织产业新技术的研讨会，及时了解产业发展的最新动态，共建联合实验室带领学生融合创新等，为新形态教材的持续更新迭代提供典型案例，保证教材建设的质量。
（二）对接专业教学标准和行业标准开发教材内容
教材不仅是教师开展教学的基本工具，也是学生学习专业知识、构建岗位能力的重要载体。在新形态教材的建设过程中，首先应以国家专业教学标准、行业标准及规范为落脚点，使用典型工作任务分析法进行职业能力分析，梳理归纳成按职业发展由低级到高级排序的10~20个左右的典型工作任务，每个典型工作任务包含5~8个代表性工作任务，明确其工作过程、工作方法、工作标准及职业能力要求等要素，形成最终的职业能力清单。然后，根据教学逻辑进行教学化改造，提炼每项职业能力对应的技术知识、工作任务载体、职业素养等共性元素，根据典型工作任务的递进关系进行模块化设计，以职业能力清单为教材内容的最小组织单元组成教材的框架结构。本科职业教育的新形态教材在内容设计时不能仅拘泥于某一专业的职业能力，应具备通用的职业性、实践性特征，还应注重逐层提升工作任务的复杂度、相近岗位拓展能力的融合度，以体现新形态教材的“高等性”。
（三）开发满足个性化学习需求的数字资源
信息技术的发展使得视频、音频、动画、仿真等数字资源在教学过程中得到广泛应用。当代的职业院校学生作为“互联网原住民”，不仅能高效获取网络信息，也擅长通过多元化的网络虚拟空间重构学习、娱乐和社会活动。因此，建设多媒介、多形态的数字学习资源，能有效满足学生多层次、多样化和个性化的学习需求，提升学生对教材的使用率。在开发新形态教材的数字资源过程中要以优化教学效果为目的，确保教材内容与资源类型的匹配度，如，视频、图片、动画等形式的资源适用于演示专业知识的重难点、典型工作任务、复杂结构等抽象概念，数字仿真技术则适用于对复杂操作流程的操作模拟，而虚拟现实等技术能增强关键、复杂工作任务实施的体验，能有效解决实践实训时间短、空间受限等问题。
（四）同步推进教材与课程建设
随着在线开放课程的不断推进，翻转课堂、混合式教学等教学模式的广泛应用，促进了“以教师为中心”的传统教学模式的变革。目前，在线开放课程是高等职业教育应用最为广泛的信息化教学平台，它的建设包含完整、系统的课程资源，而新形态教材则能满足在线开发课程的建设需求。因此，二者可以同步规划、一体化建设，既可以由新形态教材为基础建设在线开发课程，也可以由在线开发课程为基础开发新形态教材，两者在未来的开放教育资源环境中的界限会越来越模糊，逐渐融为一体。
基于新形态教材建设在线开放课程能扩充教材使用的课时、容量边界，丰富资源构成，教学内容也得到及时的更新和扩展；基于在线开放课程开发新形态教材，在线开放课程收集交互式讨论、在线作业、教学评价等教学环节的数据，通过数据分析可以掌握学生的学习情况及需求，教学方法、教学模式改革的教学效果都可以凝练后反馈给新形态教材，促进教材内容及形态的快速更新迭代，使其更符合职业教育的教学规律。新形态教材与在线开放课程的融合发展既能促进新形态教材的不断发展和完善，也能促进信息化教学改革不断推进，是未来教学信息化的发展趋势。
本科职业教育刚刚起步，新形态教材建设也还处于探索阶段，《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》明确提出“培养遵循技术技能人才成长规律，突出知识与技能的高层次，使毕业生能够从事科技成果、实验成果转化，生产加工中高端产品、提供中高端服务，能够解决较复杂问题和进行较复杂操作”。因此，本科职业教育新形态教材建设应关注以下几个方面。
（一）明确本科职业教育的培养定位
本科职业教育培养的是面对生产、服务一线的高层次技术技能人才，面向专业领域而非特定岗位或岗位群，能将复杂工作场景的规划决策、设计方案、工艺要求等转换为具体的操作或产品的能力，并能组织、实施具体生产实践，具备更加全面和综合的职业能力、职业素养和持续发展能力。因此，本科职业教育的专业基础课应加强与工作情境相关的技术理论知识的深度和理论性，体现本科职业教育的层次要求；专业课则应以综合化程度较复杂的项目为载体，以技术实践知识为突破口，体现本科职业教育的类型特征。
（二）夯实技术理论知识
随着知识经济的到来和数字化转型，企业的生产方式正在由单一场景向复杂、综合场景转变，职业教育知识观应从“关注实践经验的职业知识”向“关注能力本位的技术知识”转变。技术知识作为一种实践性的知识体系，一般划分为两大类：技术理论知识和技术实践知识，职业教育应通过设计工作任务过程的实践性问题将两者有机融合。教材作为技术知识的系统化、立体化的最佳组织形式，既要包含系统化的技术理论知识，也要从多个层面开发技术实践知识。本科职业教育的“高等性”特征要求新形态教材在编写时需要把握技术理论知识的深度，提高技术理论知识的比重，既不能采用本科教育的纯理论体系的编写思路，也不能采用专科职业教育“理论够用”的编写思路。应挖掘职业能力实践训练背后的理论基础，有机整合技术理论知识和技术实践知识，解决“为什么做”的问题，帮助学生通过理解技术实践过程更好地构建技术理论知识体系，在实践积累中实现质变，促进技术创新。
（三）突出综合职业能力
本科职业教育的课程和教材的开发质量取决于职业能力分析是否深入。职业本科课程内容开发应以“职业能力—工作任务”分析为路径，深度挖掘工作任务中具有实践价值的技术理论知识以及具有教育价值的技术实践知识，按照工作过程的完整性完成由浅入深的学习模块的教学化改造。编写教材时应系统设计解决复杂问题所需的技术实践知识，以项目为载体整合技术理论知识与技术实践知识，打破学科束缚，突出综合职业能力，实现真正意义的“理实一体化”，培养具备行业性、复合性和可持续发展能力等特质的人才。
当前，职业教育进入高质量发展阶段，本科职业教育也刚刚起步，新形态教材建设是本科职业教育质量建设的重要组成部分。本科职业教育的新形态教材建设正处于探索阶段，面临多重挑战，与传统的学科教材建设相比，新形态教材的开发难度更大，因此，探索本科职业教育新形态教材的建设具有重大意义。新形态教材的建设应对接国家专业标准，加强产教深度融合，及时更新教材内容，积极开发多形态教学资源，推进课程与教材的一体化建设，不断推出高质量的新形态教材，为本科职业教育课程建设发挥应有的作用。
引用本文请标注：查英华，苏晓萍.本科层次职业教育能力本位新形态教材建设的研究[j].中国职业技术教育，2022（26）：46-51.